رابطه بین تنیدگی تحصیلی ادراک شده و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان پسر دوره متوسطهی دوم شهر شوشتر

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین تنیدگی تحصیلی ادراک شده و راهبردهاییادگیری خودتنظیمی با فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان پسر دوره متوسطه ی دومشهر شوشتر بود. جامعه ی آماری این پژوهش را، تمامی دانش آموزان پسر دوره متوسطه یدوم که در سال تحصیلی ۹۹ - ۹۸ مشغول به تحصیل بودند، تشکیل داد که از این جامعهآماری تعداد ۳۳۴ نفر با توجه به حجم جامعه (۲۷۰۰) بر اساس جدول کرجسی و مورگانبه روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شد. برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه ی فرسودگی تحصیلی (ABQ) ، پرسشنامه تنیدگی تحصیلی ادراک شده (ASQ)و پرسشنامه ی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (SRLQ) استفاده شد. به منظور تجزیهو تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد.نتایج همبستگی پیرسون نشان داد بین تنیدگی تحصیلی ادراک شده و فرسودگی تحصیلیرابطه مثبت و معنادار و بین هریک از خرده مقیاس های راهبردهای یادگیری خودتنظیمیو فرسودگی تحصیلی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیوننشان داد که از میان متغیرهای پیشبین، به ترتیب راهبردهای فراشناختی، تنیدگیتحصیلی ادراک شده و راهبردهای مدیریت منابع پیش بینی کننده های قوی تری برایفرسودگی تحصیلی هستند و روی هم رفته ۹ / ۳۶ درصد از واریانس فرسودگی تحصیلی رادر دانش آموزان تبیین می کنند.

کلیدواژه ها:

تنیدگی تحصیلی ادراک شده ، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی ، فرسودگی تحصیلی